《维生素C的故事》教学反思

时间:2024-06-18 22:27:22
《维生素C的故事》教学反思(精选15篇)

《维生素C的故事》教学反思(精选15篇)

身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思应该怎么写呢?以下是小编收集整理的《维生素C的故事》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《维生素C的故事》教学反思1

《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是:一、了解课文情节,学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中,师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文,维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获,难道硬要牵强到一个思想境界的高度:“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”?于是,通过研读教材,配合课文故事情节的发展,我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情,这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》,我是这样教学的:

一、导入新课:前面通过初读课文,我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

板书:怪病又叫做“________”,它的症状是____________________________,它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在,你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病,因为补充了适量的___________,得救了。

二、学习课文,根据故事的情节发展,体会人物的思想感情。

1、学习第一段,在这两个自然段中,你了解到什么?那么从(学生:航海升华艰苦和危险)哪儿看出航海生活艰苦和危险呢(吃的,患病。)引导学习“不光……而且”的句式,让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”,而着着重的是“危险”,“危险”,中也只中了“最可怕”的一种,即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”,体会可怕之出。

2、学习第二段,在这些自然段中,我们去体会哥伦布的心情吧。

a、出示:望着四周一片茫茫的还水,哥伦布的心情十分沉重。

哥伦布的心情为什么十分“沉重”?沉重是什么意思?

在老师引导下:

学生1:沉重在这儿是心里难过的意思。

学生2:因为航程不到一半,已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水,没有办法救助船员。

学生3:一片茫茫的海水,说明船队现在到了前不见村,后不着店的情境,哥伦布没有办法救治病员,很伤心。

学生4:大家都知道“海上凶神”的可怕,哥伦布的船员得了病,他们就会浑身无力,全身出血,慢慢地死去,哥伦布为他们感到非常悲伤,自己作为船长又救不了他们,非常难过。

老师总结:正是如同学们分析的一样,哥伦布的心情沉重的原因,都被同学们深刻理解到了,哥伦布走进了同学们的心里,同学们也走进了哥伦布的心里。

b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”,我们来想想哥伦布此时的感受是什么?他会想些什么?

学生1:哥伦布点了点头,说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

学生2:哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

学生3:哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

学生4:哥伦布噙着眼泪点了点头,说明他舍不得也得舍的矛盾。(“为什么?”老师追问。)

学生4:万一怪病有传染其他船员又怎么办呢?

学生5:哥伦布噙着眼泪点了点头,表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

学生6:“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了,那些船员为了不传染怪病给其他的船员,宁可自己留在荒岛上。

…………

反思:课堂是学生们的,作为教师要注重抓住字词的冷暖,引导学生去感悟语言的温度,尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

c、第五自然段写哥伦布胜利返航,按说他的心情会很高兴,为什么反而越来越沉重呢?

学生1:这次探险的成功,是用十几个船员的生命换来的呀,所以哥伦布心情沉重。

学生2:离岸越近了,哥伦布以为会看到船员的尸体,他很难过。

学生3:来的时候是活的船员,现在回去只得把船员的尸体运回家乡,哥伦布非常伤心。

老师提问:那我们应该怎样读出哥伦布的的心情?(学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段,语气愈发沉重。)

d、学习第六自然段,提问:在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。(“狂奔”、“又惊又喜”)

学生:“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航,他们非常高兴,飞快的跑向船队,他们终于可以回到自己的家乡了。

学生:“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着,“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

老师指点朗读:当哥伦布发现得病的船员还活着时,他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来?(又惊又喜,由原来的沉重变成兴奋。)

反思:此时的老师可能是个圆心,让学生绕着圆心画出若干同心圆。

e、那么,病重的船员为什么在荒岛能存活下来?(此时的教学又回归到本课时导入部分。)

三、学习第三段。(略。学生熟读第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命,了解“海上凶神”就是“坏血病”,是由于人体缺乏vc引起的。)

四、教师总结:

生活艰苦而充满危险的航海生活,让船员们遭遇生死悲欢离合的考验,维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事,更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中,只要我们走入文章中,读懂人物的心情,我们才会深刻体会他们的内心世界,也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

教完《维生素c的故事》,我的感想也颇多,到底语文课该怎么上,在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节,只希望通过“说”和“读”深入文本,体会人物的心境,让学生受到感动。

语文课不是自然科学,两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验:语文课不是xxxx课,不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活,让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

怎样教育语文,也许教师应引导创设教学情景,让学生在情境中读书,在情境中体验文本的感情,在读中获得 ……此处隐藏11505个字……来。让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事,更重要的是让我们有所启发,因此教学中设计了写话内容:出示几组关键词语,让学生用100字左右概括故事的内容,然后重点阐述自己心中的启发,收获,即许多科学的新发现都是从问题开始的,任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果,大部分学生写得令人满意。

通过以上三点教学,学生对此课文有了更深刻的理解,达到了原先的教学目标。教学效果良好。

《维生素C的故事》教学反思14

《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文,文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病,部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来,由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们:许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

读完全文,我觉得课文的语言平实、浅显、流畅,全文叙述有条有理,层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线,较好的把握了文章的重点,同时也巧妙地化解了文章的难点。

一、抓“海上凶神”关键词,体会航海之苦,探究船员病因。

通过读文,学生很快能从文章的最后一个自然段读懂,所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”,它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是,在当时,哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话,读出“海上凶神“的可怕。

“那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险,更暗含了船员们得病的原因:因为在漫长的航海生活中,船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索,感受人物心理,探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索,教学中紧扣这条线索,不仅能突出重点,而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中,引导学生着重体会,哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家,主动要求留在荒岛,哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题,想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的,说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方,从而揭开它神秘的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后,并没有停止探究,而是急切地把他的疑问告诉了医生,最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了:“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

《维生素C的故事》教学反思15

哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家,他常常带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险。(课文开头直接引出“哥伦布”其人,简洁明快,也点出了他在整个事情中的重要作用。“伟大”高度肯定他的辉煌成就。“常常”突出了探险的次数之多,为故事的开始作了铺垫。)

那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。(中心句,突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头,颇扣人心弦。)船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变幻莫测,危机四伏。1502年,哥伦布第四次航行。12月6日,海面上刮起了持续一个月之久的大风暴,雷电交加,暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾着,这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外,根本毫无办法,船队没法前进,又找不到避风港,随时都有全军覆没的危险。湿热的天气又助长了蛆虫的生长,船上带的糕饼中生的满是蛆虫,人们只有等到天黑连蛆一起吃下;有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种情况下,如果挑食就很有可能被饿死,这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特别可怕。生活的艰苦,缺乏维生素C的补充,极易诱发败血病的发生。)

有一次,船队又出发了。不久,“海上凶神”悄悄地降临了。(结合上文语境,“又”字中或许包含着一些隐隐的担心。“悄悄”一词又突出了这种恐慌感。)船队才航行不到一半的路程,已经有十几个船员病倒了。(病疫发展之势异常迅猛)望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。(“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与痛苦)

那些重病的船员为了不拖累大家,对哥伦布说:“船长,您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候,再把我们的尸体运回家乡。”(话语令人感动、震撼)哥伦布噙着眼泪点了点头……(哥伦布此时的内心非常矛盾复杂——“噙着

眼泪”暗示内心的不舍,都是一起生死患难的兄弟,“点了点头”是无奈之举,若病情扩大,后果不堪设想。省略号值得玩味,可以让学生想象人物的内心世界,和自己对话。)

几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了。(“几个月过去了”时间似乎遗忘这些事,其实这一切都压在哥伦布的心里。“终于”一词又一次道出不易)船离那些重病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险成功,是用十几个船员的生命换来的呀!哥伦布这么想着,船不知不觉已经靠岸。(文似看山不喜平,此处与下文惊喜形成情感上的强烈对比。胜利返航为何心情沉重,这里是一处矛盾,可引导学生结合文中语境思考)

正在这时,十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。(“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活)这不是那些船员吗?他们还活着!哥伦布又惊又喜地问道:“你们是怎么活下来的?”“我们来到岛上以后,很快就把你们留下来的食物吃完了。后来,肚子饿的时候,我们只好采些野果子吃。这样,我们才一天天活了下。”(惊的是不相信自己的眼睛,喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”,哥伦布又一个情感的变化。)

“难道秘密在野果子里面?”哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。(“一、就”说明哥伦布是个异常细心的人,充满好奇心。这正是一个出色的航海家必须的品质。从而暗示,任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践)后来经过研究,人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质,正是维生素C救了那些船员的生命。(维生素C的发现是一个复杂的过程,非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解,也可以开展相关的活动。)

原来,所谓的“海上凶神”就是“坏血病”,它是由于人体内长期缺乏维生素C引起的。当身体内补充了适量的维生素C,坏血病就不治而愈了。(解释原因,与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。)

全文叙述有条有理,层次清晰,故事情节一波三折,语言平实、浅显、流畅,心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。

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